有關部門對五所學校的120名老師進行問卷調查，其中有這樣一道題：“你熱愛學生嗎？”90％以上的調查物件回答“是”。然後又對這120名教師所教的學生問卷：“你體會到老師對你的愛了嗎？”回答“體會到”者僅佔10％。90％與10％，反差如此之大，這不能不引起我們的反思！從思想情感上來說，90％以上的老師是熱愛學生的，但是從愛的整體來看，僅有愛的情感是遠遠不夠的，還必須有愛的行為，對於一些特殊的學生來說，更必須講究愛的藝術，愛才有可能被學生所接受。究竟怎樣才能讓學生感受到老師的愛呢？
一 、讓學生感受到老師的愛
（一）讓學生在信任中愛
蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的心靈就如同露珠，需要老師倍加呵護。（期中考試加分，學生積極向上的心靈是需要呵護的）
（二）讓學生在寬容中感受愛
十多年寒來暑往，我的青春，和粉筆一起，消磨在三尺講臺。回首這17年的班主任工作，我不由想起當年接全校聞名的亂班學生給我的下馬威場面，不由想起畢業時他們和我難捨難分的場面等等，在這17年中有很多學生和我一起創造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。
其中有一件事時時提醒我做班主任一定要給特殊學生更多關心，更多關注，更多希望。
那年初二時，一名臉上長滿青春痘、手臂上刺青的學生轉到我班。一接觸，我就發現他看別人的目光是仇恨的，看我的目光同樣是仇恨的，而且還會同別的老師頂撞。透過側面瞭解到：他的母親去世三年，他父親又娶了後媽……原來是個缺少母愛的孩子！有一次，上課時，我注意到：他不聽講，只管自己寫，寫了撕，撕了又寫，我提醒了他，並讓他放學後獨自打掃衛生，本以為他又會反駁，但令我感到意外的是，他始終沒有任何辯解，居然默默地接受了。憑我多年的班主任經驗，我知道這裡肯定有故事。於是，我去家訪了，走進村裡，這才知道，那天是他母親的忌日，他控制不住自己的情緒，在給天堂裡的媽媽寫信！我整理了那些碎片，上面潦草的塗著：媽媽，沒有了你的嘮叨，我不知道，怎麼去消磨以後幾十年的生命。你告訴我啊！
我自責，我愧疚。就在那一刻，我寬容了他的種種不是，寬容了他以往的一切。
孩子，因生活的打擊而扭曲了他的性格，我卻從孩子潦草的字跡中更深刻地體會到班主任工作的責任重大！利用主題班會，我讓他站在講臺前，給其他同學每人發一張白紙，我很嚴肅地請同學在紙上寫他的缺點，越多越細越好，在學生揭露時，我感覺到了他那仇恨的目光不斷射向我；我只當沒看見。收齊後，我從講臺中取出一隻鐵皮盒子，從口袋裡拿出打火機，一把火把紙片都燒了，我對同學說：讓這團火把他留在同學眼裡、心裡的缺點都燃盡吧，從今往後，站在我們面前的是一個全新的他，我相信！我看見他眼中閃爍的淚光，我似乎感覺到他心中升起了向上的火焰。在他以後的成長歲月裡，我始終堅信：要給他一塊心中的橡皮，在他犯錯誤時及時幫助他擦掉，在不斷改正錯誤中讓他成熟起來。我每天注意他，和家長經常交流，安排品學兼優的學生幫助他，瞭解他的動態，並不露痕跡的給他提出希望，肯定他的進步。在初三居然主動報名參加運動會，並奪得初三年級鉛球第一名。儘管他沒考取高中，但上了一所不錯的中專，最難能可貴的是從不理解父親到懂得體諒父親，從把後母煮的麵條摔到地上到與後母和睦共處，我知道他長大了、懂事了。
（三）讓學生在課改中理解愛
從初二重新編班到初三，我班的物理成績一直保持年級“第一”。這樣的情況是以前帶的班級前所未見的，我心裡也接受不了這樣的結果。究其原因就是學生不懂不問。我該為他們做些什麼呢？我一直苦苦思索對策。國慶長假沒過多久，初三年級安排了一次物理階段性考試，巧合的是：監考就是我和物理老師。監考時一個又一個方案在腦海中出現，否定；出現，再否定……不知不覺，離考試結束只有15分鐘了。一個突如其來的想法在我腦海中浮現。豁出去了！我和物理老師悄悄地說：我決定讓學生舉手問你問題 。看著物理老師忐忑不安的神情，我用堅定的目光看著他說：你不用直接說答案，只告訴他們思路，一切後果由我來負責！於是我快步走向講臺：同學們，現在允許你們向物理老師提問。學生驚訝地看著我，我點頭微笑示意：真的，但條件是每人只允許問一個！話音剛落，只見學生陸陸續續地舉起了手。離考試結束還剩1分鐘，同學們的問題已經全部問完，我大約算了一下，10分鐘內，共有31名學生舉手提問。收卷完畢，我對學生說：這是我們之間的秘密，懂嗎？學生們會意一笑。
第二天，成績出來：我班物理成績處於年級中等。物理老師問：是否把不真實的成績扣掉？我肯定的回答：不！利用下午的主題班會課，我對學生說：各位同學，首先祝賀你們！這次物理考試進步了，到年級中等水平了。昨天物理測試，10分鐘問了31個問題，平均每個問題20秒，這說明了什麼？沒時間問？一個問題20秒。不會問問題？有31位同學提出了問題，佔班級人數的60%。物理老師剛才讓我把分數扣掉，我沒答應。說實話，我也怕：怕你們以後有問題還是不問，更怕期中考試由於你們的不懂不問還是“第一”，以至讓其他老師知道我們這次“進步”的原因，還怕學校領導的指責，同事的笑話……其實，要老師不怕，很簡單，那就是：今天起，不懂就問！作業不懂：問；上課沒聽懂：問。如果你們同意老師說的話，如果你們不想讓老師難堪，那就從問做起吧。
期中考試很快來臨，我班物理成績取得了貨真價實的年級第二（和第一名只有微弱的差距）！我開心的笑了，同學們學習物理的幹勁也越大了。
作為課改背景下的教師，我們所面臨的挑戰是：如何洞察缺乏學習動機的學生的內心世界，努力探索學生克服消極因素，幫助他們看到自己的積極方面，並重新激發他們的學習興趣，主動求知，真正成為學習的主人。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道教授也說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問’，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”而如今的學生在長期的師道尊嚴影響下，已漸漸失去問問題的興趣和能力，學習顯得很被動，在這種情況下老師教得很辛苦，學生學得也不輕鬆，結果是事倍功半。但哪個學生不想學好？哪個學生不要分數？在這種心理的驅使下，我就想到了讓學生在考試時問老師的想法，目的之一：滿足學生獲取較高分的願望，產生成就感，在這種願望的影響下，促使他們向更高的目標前進；目的之二，拉近老師和學生的距離。以前在考試時教師和學生似有警察與小偷之感，如果此時老師願拉自己一把，這個“恩”一般是不會忘的；目的之三，養成“問”的習慣，俗話說：萬事開頭難。這個頭既然開了，而且是在考試時開的，那同學們往下走就會比較順利了。再透過班會課上的及時教育，讓同學們感到沒有回頭路可走，而且是為老師走下去，以此激發學生的學習動機，恢復他們原本的健康心態。結果成功了。理解是愛的源泉，學生一旦理解老師的良苦用心，就能形成積極向上的動力。
對於現在的學生來說，必須在全面瞭解學生的基礎上，有針對性地、有方法、有策略地實施愛的行為，在愛中走近、走進學生的心靈，也贏得學生的心靈。當學生願意把他的痛苦和歡樂、把他的憂傷和愉悅、把他的情感和心事、把他的所思所想、所作所為都告訴你的時候，你的愛的付出才可能結出豐碩的成果。
二 、讓老師感受到學生的愛
“生活中並不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛。”——羅丹
“並不是學生對我們缺乏愛，而是我們缺乏感受愛的心靈。”——李鎮西
羅丹的這句名言常常引起我的共鳴；可李老師延伸出的這句話，卻使我內心一顫，繼而陷入了深深的思索。 他那充滿“愛心”的心靈能從另一個角度去感受學生那“潤物細無聲”的愛，他把學生一聲親切的問候、生病時一個關切的電話、耳邊一句親熱的悄悄話……都看作學生對自己的愛。而且覺得學生給予自己的愛遠比自己付出的多，因此才會有那深情的鞠躬，才會有那滿眶熱淚。自從我看過李老師的《愛心與教育》，就開始試著從這個角度去思考，細細數來，驀然發現，學生的愛無處不在，原來我所做的一切也是在回報學生對我的愛。
（一）在學生的努力中感受愛
上學期期末複習，我班許多學生感冒、發燒、咳嗽，上課時咳嗽聲此起彼伏，當別班請假人數達到十多人時，我班沒一人請假，連平時特調皮的男生，也能堅持白天上課，晚上再掛水，不幸的是，我班老師相繼感染，數學老師最嚴重，上吐下瀉，醫生說他感染上了變異病毒，要住院觀察，離考試只剩一個星期，數學老師躺在醫院裡急，我心裡也好急啊。上課前我對學生說：數學老師病了，我們終於有了一個考不好數學的名正言順的理由，誰讓老師生病住院的？由於初三比較緊張，三天分別來了三個不同的老師代我班的課，那些老師都向我反映說：我們學生聽課很認真。放學前，我表揚了他們，並說：好像我們沒有理由考得很差，因為這幾天你們吸收了其他老師的精華。可難題來了，數學試卷沒人評講。最終我去評講了那些卷子，並佈置了家作：看懂複習卷，不懂相互問。第二天中午，走進教室，只看見同學們大多在互相問問題，班長走上來對我說：老師，你別擔心，不會考砸的。 我發自內心的笑了，期末考試很快來臨，我們班從期中考試的中等水平考到了年級第二！那一瞬間，我感覺自己彷彿墜身於愛的汪洋中，感受著這份人間最真摯的情感——“愛”！學生在用行動回饋老師的愛，我感受到了學生純真的心。
（二）在學生的眼淚中感受愛
我班現在有個學生吳揚，初一的時候儘管不在我班，但那時就認識了，因為他經常地犯錯。初二分班來到我班，他原班主任告訴我，有了他，可以分掉你一半的時間。一看成績：語文58，數學31，英語及格了61。（背書，獎狀，家長會）因此，各位辛勤的班主任，在你們不斷付出自己對學生們的愛時，請不要忽略感受學生給予我們的回應。也許這些愛體現在他們所表現出來的小小細節上，請用心的感受學生給予我們最純真、最真摯的愛吧！愛是無處不在的，一句簡單的話語，一個細微的動作，一抹淡淡的微笑，一抹淡淡的眼淚，都是愛的傳遞。
（三）在學生的成長中感受愛
十多年花開花落，我的生命，一點一滴，與學生一起成長。儘管每一次的感動都是在瞬間被點燃，但是這些感動一直被我小心翼翼地封藏在記憶深處，遙念想來別有一番滋味在心間。而今，這塵封已久的記憶被再度開啟，深藏於記性深處的那份感動亦被喚醒。記得那是04冬天的下著大雪的下午，門衛打來電話，走到那裡一看：原來是徐晨，7月剛畢業的一名女生，那天她特意向中專的班主任請假，把她第一次親手織的一條雪白的圍巾送來給我。（語文背誦，英語默寫，跑回家告狀，在家大小姐脾氣，原因：生她不容易。每天放學後半小時談話）
我的心在被她感動著。冒著大雪送來的一條圍巾不就是對我工作最大的肯定、信任和支援嗎？我只想說：做班主任，我值了。
如果要問我17年班主任收穫了什麼？答案應該是很多，而最多的，卻的的確確收穫了感動、滿足和一種被託舉起來的幸福。我的生命，在一次又一次愛的感受中走向完滿！
“十年樹木，百年樹人”道出了班主任工作的艱辛；“春蠶至死，蠟炬成灰”說明了班主任無私的奉獻。
那麼就讓我們從今天起，多一些鼓勵，多一些耐心，多一些付出，多一些方法，用心去傾聽孩子的心聲，用愛去感悟學生的真情。讓我們也像李老師那樣，走進學生的情感世界，做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，那樣不久的將來，或許我們也能編撰出一本自己名字的《愛心與教育》。讓世界充滿愛，讓師生感受愛，讓教育充滿愛！
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